- Children Teaching Children ا أووللاادد ييععللمموونن ا أووللاادد -ילדים מלמדים ילדים Jewish-Arab Center for Peace االلععررببيي للللسسللاامم -االلممررككزز االلييههووددييמרכז יהודי ערבי לשלום Givatججييععااتت Haviva ححببييببهه גבעת חביבה תוכנית הכנה משלחת ימ"י קנדה 2014 "ילדים מלמדים ילדים" גבעת חביבה
הצעת עבודת הכנה לידי משלחת ימי המטרות אחריות ומנהיגות אישית וקבוצתית. העצמה ופתוח אישי גיבוש קבוצתי בניית הבסיס לחיים משותפים. סדנאות לילדים 1.סדנת גיבוש, ובניית חוזה י בכל אחת ואחד 2.סדנת ציפיות ממני, ומחברי לקבוצה, מהמחנה ומה חלק מהסעיפים. 3.סדנה שלישית התמודדות עם מצבי לחץ. בחירת ציור לחולצת משלחת. 4.סדנה רביעית הכנת יום ישראלי והכנות כליליות. סדנת הורים 1.סדנת הכרות והרצאה על המחנה. 2.סדנת תיאום צפיות, אוורור רגשות. 3.סדנת הורים וילדים יחד סידורים לקראת הטיסה דרוש להכנה ציוד מספריים לורדים, בריסטולים, מחברות, מדבקות. לקראת הנסיעה לדאוג ללפטופ מצלמה כסף לקניית מתנות סמליות כסף לתמונות מחזור
ערבים יהודים 2014 תוכנית פעילות הכנה למשלחת ימי קנדה לוג הבנת הצורך בדיאלוג בין יהודים לערבים והכרת בדיא כמרכיב בישוב הסכסוך. מטרת הפעילות: בניית בסיס הכרות מעמיקה. הנחת תשתית לקבוצה. מפגש 1 הורים וילדים. 1 סדנא נפרדת לילדים והורים. סבב שמות, הכרות.סדנת הורים:. 1 רשימת כתובות וטלפונים, חלוקת טפסים סבב שמות, מדוע חשוב לי סדנת ילדים: 1 לאחר מכן מפגשים יחד לשיחה משותפת. עם.רפואיים, מה החששות והצפיות להיות במשלחת ולספר על עצמך. דורון ארז )שליח בדימוס(. כל ילד מקבל דף הכרות מעמיקה. 2 מצא חבר בקבוצה נא הסתובבו בחדר באופן חופשי ומצאו את החברים העונים - :על הקריטריונים הבאים ורשמו את שמם.1 שמך של אות באותה מתחיל שמי... שאינו גר בעיר....2.3 באותו חל ההולדת שיום חודש... המקצוע האהוב עלי....4 גידול בעל חיים....5...אותו צבע עיניים....6 בקור אחרון במרפאת שיניים....7 הייתי בטיול השנה....8 כלי נגינה שברשותי....9.10 יד הכתיבה היא שמאל....11..המוזיקה האהובה עלי... - לאחר סיום המשימה מתיישבים בקבוצות כל בעלי צבע איניים דומה ומדברים יחד על הנושאים הבאים:
כל ילד מקבל דף נוסף כשאני חדש בקבוצה: כשאני נמצא בקבוצה חדשה:.1 כשזרים פוגשים אותי לראשונה הם מתרשמים:.2 אני מרגיש טוב בקבוצה חדשה כאשר:.3 כאשר אני בודד קבוצה חדשה אני:.4 כשמשתררת שתיקה בקבוצה חדשה אני מרגיש:.5 כשאחד החברים בקבוצה חדשה מוצא חן בעיניי אני:.6
כשמשהו בקבוצה החדשה לא מחבב אותי אני:.7 לאחר ההפסקה הקבוצה מתפצלת לשתי קבוצת חד לאומית וכותבת שאלות בנוגע לתרבות )חגים, סמלים, טקסים, לבוש, מאכלים(הלאום השני. הקבוצה מתאחדת לדיון בתשובות. תאום ציפיות )2( תולים על הקירות 4 בריסטולים על כל בריסטול מופיעה שאלה, הילדים מסתובבים בחדר וכתובים על הבריסטול את התשובה הנראית להם להלן 4 שאלות 1. חששותי שיקרה בקבוצה? 2. חשוב לי ל דון על? 3. אינני רוצה לדון על? 4. בסדנא כדאי ללמוד... נקיים דיון על סמל הקבוצה.-במידה ונשאר זמן
זהות אישית מבחנת עולם הערכים האישי ודילמות )3( בחינת עולם ערכים אישי -יחידה 2: "זהות אישית" מבוא: "זהות אישית: תחושת התאמה של הפרט כאדם נפרד, מתפקד, חיובי, משמעותי, בעל תחושת כיוון ויעד, תחושה של האדם כשייך לעצמו ושייך לאחרים, מודע לשאלות: מי אני כאדם, מה הם יתרונותיי וחסרונותיי, מה הם שאיפותיי וערכי. חיפוש והחקירה העצמית.חיפושי הזהות נעשה תוך "נסיגה זמנית" מהחברה לשרות ה מתבגרים זקוקים למורטוריום פסיכולגי חברתי לצורך התנסות מוגנת בתפקידים וזמן לחקירה הפנימית.שונים, בשעה ששאר ההתחייבויות נדחות ומפנות מקום אישי. זהות קבוצתית פירושה זהות -האני כולל גם תהליך בין-תהליך עיצוב זהות חברתית. תקינה, המתבגר שואף לעצב תחושה משמעותית וחיובית של אני -כדי לעצב זהות השתייכות לקבוצת הגיל. הפרט זקוק לפעילות גומלין חיובית בקבוצה כדי לפתח אני, עקביות אישית ותחושת שליטה. בגיל -הערכה עצמית, כוחתחושה של זהות, "קול ההתבגרות מתחיל המתבגר לפתח כושר להקשיב ולהגיב ל"קול הקבוצה" בנוסף ל ההורה". עיצוב זהות כולל גם תהליך של גילוי מקומו של האדם ובחירת מקומו בחברה, והמשמעות הייחודית שהוא מבקש לממש בחייו. בתהליך עיצוב הזהות, המתבגר מגדיר לעצמו יעדים, הם שנותנים לחייו ערך וכיוון. הם מסייעים לגיבוש נאמנות להשקפה אידיאולוגית מסוימת". מיכל רוזמן,נילי זלצמן, רזיה פרנקל. עבודה קבוצתית עם מתבגרים",-זהות אישית"מתוך: יחידת פעילות מס' 3 העוסקת ב"זהות קולקטיבית" ובזהות הישראלית נגזרת הערה: מיחידה זו. למעשה שתי היחידות קשורות האחת בשניה, פעילות היחידה הנוכחית מהווה בסיס לדיון היחידה הבאה. מטרות: 1. בניית פרופיל זהות אישי. 2. הכרה ב"זהות אישית" כמורכבת, ככזו המתגבשת לצד ומתוך זהות קבוצתית וקולקטיבית. מרכיב בזהות האישית אשר נגזר ומושפע ממרכיבי זהות - 3.בחינת עולם הערכים האישי האחרים. לך:מה
)45 דקות כולל חלק ב'( הדמות חלק א': "פרופיל אישי" ף גיליון נייר עליו סקיצה של דמות האדם)ראה נספח א'(לכל משתת מרכיבי האישיות, כפי שמוצגים בדמות, הינם: "אני מאמין ש."-אמונות / ערכים "אני.."-קבוצות שייכות "תכונותי.."-תכונות מאפיינים אישיותיים "אני מוכשר ב "-כישורים :על מה גדלתי והתחנתי "-שרשים ים שלי אומרים שאני." "חבר דימוי בחברה על כל משתתף לציין 3 מאפיינים בכל מרכיב. לרשות המשתתפים רשימת הצעות )כמובן שניתן להוסיף אחרים(: אמונות/ערכים: אני חושב שכל בני האדם שווים זה לזה יש לכבד כל אדם וכל תרבות יתאני חושב שיהודי צריך לחיות עפ"י המסורת היהוד אני רוצה לחיות בחברה שבה לכולם זכויות שוות אני בעד שאיפה למצויינות אני בעד שלום בין העמים יש לדאוג לשיפור איכות הסביבה "צדק צדק תרדוף" חברות אמת לכל עם זכות למדינה משלו כל אזרח חייב להיות נאמן למדינתו על כל אחד לתרום למקום בו הוא חי חיה""איש באמונתו י תרום כפי יכולתך וקבל לפי צרכיך מימוש עצמי לכל אחד הזכות לחופש הביטוי וחופש המחשבה אהבה עבודה כערך חברתי תכונות: חרוץ/ה מסור/ה משקיען/ית עצלן/ ית נאמן/ה אמביציוזי/ת יסודי/ת ביקורתי/ת גיש/ה ר
חשדן/ית שקדן/ית רגשן/ית זיהר/ה חבורתי/ת כריזמט/ית הרפתקן אופטימי/ת ספונטני/ת /ית מחפש/ת אתגר פסימי/ת מופנם/ת עצמאי/ת אכפתניק/ית יצירתי/ת טיפ פתוח/ה וס חברתי תחרותי/ת קונפורמיסטי/ת "ראש גדול" ביישן/ית מרדן/ית רציני/ת סלחן/ית רגוע/ה חפיפניק/ית עצבני/ת כישורים: יצירת קשרים חברתיים יכולת הבעה בכתב יכולת מוסיקלית חשיבה לעומק יכולת תכנון יכולת הבעה בע"פ כשרון משחק יכולת אילתור יכולת ניתוח יצירה ואמנות קואורדינציה גבוהה יכולת טכנית שייכות:קבוצות גבר, אשה -ג'נדר וסי/ה, פולני/ה, רומני/ה, עירקי/ת, מרוקאי/ת...אתיופי/ת, ר-קב' אתנית/עדות ספרדי/ה, אשכנזי/ת.-שייכות עדתית דתי/ה, שומר/ת מסורת, חילוני/ת-זיקה לדת עירוני/ת, קיבוצניק/ית, בן/ת עיירת פיתוח-אופי יישובי שמוצניק/ית, צופיפניק/ית, הנוער העובד, בני עקיבא, בית"ר, האיחוד -תנועה החקלאי... : הצגת הדמויות / במליאה: )45 דקות(חלק ב' כל משתתף מציג את עצמו באמצעות "הדמות" שאלות לדיון: למנחה: בפעילות זו נתמקד ונעמיק ב"עולם הערכי", ביחידה הבאה נצא לפעילות ולדיון מתוך "קבוצות השייכות", והזהות הישראלית בפרט. היה קל להחליט ובאילו קשה/ באילו מהחלקים של הדמות )ערכים / תכונות וכד'( מורכב? האם יש קשר בין מרכיבים שונים? איזה קשר אפשרי קיים בין "מה שגדלנו עליו... "לבין האמונות שלנו/ הערכים שמנחים אותנו בחיים? מהם ערכים? למנחה: קיימים 3 שלבים מרכזיים בגיבוש ערכים: הראשון: היכולת האישית להגדיר ולת להצהיר בפומבי על ערך זה כמנחה בחייך, השלישי: קיום ערך לעצמך, השני: יכ אורח חיים עפ"י ערך זה. יומיומית הנגזרת ממנו.-מכאן ש"ערך" מחוייב בהתנהגות עקבית בהתייחסות לערכים נתעמק באמצעות דילמות.
: "בעד" ו "נגד"-חלק ג': דילמות ערכיות כלפי דילמות בנושא הסכסוך, בחלק זה נבחן את הערכים באמצעות נקיטת עמדה הערבי.-היהודי בעד או נגד.-המנחה מציג דילמה )סיטואציה(, על כל משתתף/ת לנקוט עמדה מתודית: הקבוצה תתחלק לשתי קבוצות בהתאם לעמדה. )ניתן להכין שני שלטים: "בעד" ו"נגד" ולתלות בשני מוקדים שונים בחדר, כך שכל הוא תומך(.משתתף מתמקם ליד השלט/ עמדה בה על כל קבוצה להכין נייר עמדה בו מנמקים את עמדתם לקראת דיון משותף בין שתי הקבוצות בו תתקבל הכרעה משותפת. למנחה: למרות ההנחייה האומרת כי בדיון יצטרכו לקבל החלטה משותפת או לשכנע את ותם עם הצד השני, מטרת הדיון העיקרית הינה להציף את השיקולים השונים ולעמת א עולם הערכים של המשתתפים, חשוב לנצל את הדיונים על מנת לפתח שפה/ עולם מושגים שלווה את התכנית כולה. הערך: דילמה 1: אני רוצה לחיות בחברה שבה לכולם שוות / אני חושב שכל בני האדם שווים זה לזה ראשי המועצות והכפרים הערביים בגליל התאחדו יחד ופנו במכתב מחאתי תוח ליישוביהם.לשר התשתיות, בבקשה להגדיל את תקציבי הפי במכתבם תארו תמונת מצב עגומה של תשתיות כבישים רעועות, ביוב אשר זורם ברחובות ומסכן את בריאות התושבים, מבנים ציבוריים, כולל משרדי ממשלה, אשר זקוקים לשיפוץ ותחזוקה. נטען במכתב כי מדי שנה מקימה ממשלת ישראל ישובים יהודיים חדשים, כות החיים בהם ולעומת זאת, הישובים הערביים מטפחת ומשפרת את אי ממשיכים לסבול מרמת תחזוקה ירודה. ראשי המועצות והכפרים דורשים ממשלת ישראל להפסיק עם האפלייה ולהגדיל את תקציב התשתיות לישוביהם, גם על חשבון פיתוח ישובים יהודיים. נקודות בדיון: יות שוות/לפגיעה בזכויות הביטוי המעשי לזכו- סדרי עדיפיות כנגזרת של מדיניות ועמדה פוליטית - הנצחת פערים- אפליה מתקנת-
הערך 2 :דילמה 2: כל אזרח חייב להיות נאמן למדינתו / על כל אחד לתרום למקום בו הוא חי קיומה. 53 שנים לאחר הקמתה, נלחמת על מדינת ישראל, גם היום "המצב הביטחוני" הינו ביטוי שגור בפיו של כל אזרח ואזרח, האיום החמאס, הג'האד האיסלמי, החזית העממית, חיזבאללה, בן לאדן -הביטחוני ואחרים, נוכח כל העת ופוקד את תושבי המדינה השכם והערב. במציאות כזו, בה הוכח מורה על השליטה, כל אזרחי המדינה: חילוניים, וערבים כאחד, צריכים לשאת בנטל ונדרשים לתרום את חלקם דתיים, ולהתגייס לכוחות הביטחון. יש לחייב בגיוס לצבא / למשטרה גם את הערבים אזרחי המדינה. נקודות בדיון: ת שווים( חובות וזכויות של אזרחים )זכויות שוות=חובו- סוגיית ההזדהות עם מדיניות המיושמת ע"י הצבא- אשר בוחרים לשרת בצבא תפיסת החברה הערבית את אילו מתוכה - אקצה עם משטרת ישראל- המשבר באינתיפאדת אל- הערך 3 :דילמה 3: לכל עם זכות למדינה משלו פותחת עידן חדש בחברה המודרנית. 21 -המאה ה בחברה של היום מתפתחת ומתחזקת ההכרה בזכות להגדרה עצמית של לאומים לקיומם באופן עצמאי במדינה משלהם. העולם משופע בקבוצות שונים, בזכות אילו. עם ישראל נאבק על זכותו זו וזכה להכרה בינלאומית בהקמת מדינת ישראל, כו עם עשראל כך העם הפלשתינאי. לפלשתינאים הזכות להקים מדינה משלהם. נקודות בדיון: ית גבולות המדינה הפלשתינא- מעמדם של הערבים אזרחי ישראל - שאלת הבירה - האיום הביטחוני החדש על ישראל - וכדומה...-
נקודות לסיכום היחידה: מורכבת, מתפתחת, מושפעת ונבנית בחברה בה אנו חיים.- הזהות האישית- החשיבות לקיום "דיאלוג" עם החברה בה אנו חיים.- שה לנו סדר", מקטלג, מחדד עמדות. גיבוש עולם ערכים "עו- הערבי.-נושא הסכסוך היהודי תכנית המפגשים תעמיק ותחדד שאלות ערכיות סביב -
כרטיס משימה אישי. נספח 1 כרטיס משימה מס' 1. נספח 2 נבחרת להשתתף במשלחת רשמית של בני נוער לייצג את מדינת ינות שונות. עלייך לייצג במשלחת זו דמות מן המגזר ישראל במד הכן עצמך לקראת ייצוג עמדות הדמות ודעותיה -ה בתחומים הבאים: פוליטיקה, דת, מסורת, ותרבות. משלחת רשמית של בני נוער העומדת לייצג את ישראל הנכם חברי במדינות השונות. מליים )הרצאות, א. בתוכנית המשלחת כלולים מפגשים פור פורמליים )ארוחות משותפות, ערביי תרבות(, -דיונים(, ובלתי תקופת עם תושבי העיר/ המדינה המארחת ועם הקהילה היהודית. שהותה של המשלחת בחו"ל כוללת שתי שבתות, יום זיכרון לשואה, צה"ל, וים העצמאות למדינת ישראל.-יום זיכרון לחללי ער, נציגי מגזרים חברתיים שונים ב. הקבוצה מורכבת מבני נו בחברה הישראלית: דתיים, חילוניים, נציגי צורות התיישבות שונות, בני מיעוטים, עולים וותיקים. ג. המשימה: עליכם לגבש החלטות משותפות בדבר התנהגות חברי המשלחת כגוף המייצג את מדינת ישראל. נושאים לדיון: טקסים וסמלים.- אופי השבת.- תרבותישראלית.-
כרטיס הכנה אישית לפניך "תרמיל ערכים" אישי. ציין את שמך על גבי "תרמיל הערכים" ובחר מתוך "בנק הערכים" ערכים שהנך מאמין בהם ופועל על פיהם. חשוב: אילו מעשים נגזרים מהערכים שבחרת? ים האלו לידי ביטוי במשלחת?כיצד באים המעש, אהבת הלאום, בנק הערכים: תרומה לחברה, עזרה לזולת, אחריות מצוינות, שוויון, דמוקרטיה, כבוד הדדי, הוגנות, נאמנות, ידידות, נתינה, מיצוי עצמי, חירות, עצמאות, חופש ביטוי, אמינות, חופש היצירה, קבלת האחר. הכנת יום ישראלי )4(
בחירת נציגי הקבוצה רשימות ציוד הורים וילדים )5( כרטיסי טיסה + ביטוח ציוד למחנה. ימ"י י: התנסות חווייתית מנקודת המבט הערבית מפגש שיש לחוות חיבור והזדהות עם הצד הערבי דרך טקסטים המבוססים מידע.: ניסיון מטרה תרגיל חימום )מוצעים כמה תרגילים לבחירת המנחה( אדון ועבד - אישה זקנה וצעירה - תרגיל אחזקת ידיים של בן הזוג- תרגיל סטטוס גבוה ונמוך- אנרגיה )מומלץ( מעגל- פעילות: 1.ניתוח טקסט בקבוצות ( בנספח מס' 1 מצורף טקסט מומלץ מתוך "נוכחים נפקדים", גרוסמן. ניתן להביא טקסטים אחרים שמתאימים לפעילות(. 2. סימולציה בעקבות הטקסט. 3. סיכום. שלבי הפעילות:
לדה, מורה( 1.חלוקה לשלוש קבוצות על פי הדמויות בטקסט )אבא, י וחלוקת הטקסט לכל תלמיד. 2. כל קבוצה מבררת את עמדת הדמות על פי שאלות מנחות )יתכן והמנחה תצטרך להשלים מידע הקשור לטקסט שאינו מוכר לתלמידים(: מה חושבת הדמות?- מדוע היא פועלת פי שפועלת? מה המניעים?- מה מרגישה הדמות?- יא את דבריה ועורכים דיון באקווריום בין 3. כל קבוצה בוחרת נציג שיב הדמויות השונות. 4. סיכום: על מנת לקשור את הסיטואציה לרמה האישית, הצגת השאלה -לקבוצה מה אנחנו כיהודים חושבים, מרגישים, פועלים ביחס לסיטואציה?- האם אנחנו מזדהים, יכולים להבין? - ומה אותה חווה העם היהודי? האם אנחנו יכולים לחשוב על סיטואציה ד- נספח מס' 1 קטע מתוך "נוכחים נפקדים", גרוסמן, עמ' 28: עד עכשיו אני שונאת אותה " כשהייתי בכיתה ב', המורה נכנסה לכיתה ואמרה: בגלל הקטע הזה מחר יום העצמאות, באו היהודים, שיחררו את הארץ שלנו מהבריטים, ומחר ת יום העצמאות שלנו. ואני, תמיד כשהיתה מסיבה הייתי מבקשת נחגוג א מהדודה שלי שתעשה עוגה. עשתה לי. ובבוקר אני תופסת את העוגה ככה, עוגה כל כך יפה, לרגע יחיד קולה מתמוגג, ואני רוצה לצאת מהבית, ואבא בא, ומען ודיסק את העוגה באצבעות. אני לא הבנתי למה הוא עשה הסביר כלום. הרס והלך.ככה, והוא לא ואני בכיתי, לקחתי את זה לכיתה, בוכה, וסיפרתי שאבא שלי עשה את זה, ושאני לא יודעת למה. תמימה כזאת הייתי. "ואחר כך היה יום האדמה. ובטייבה נהרג ראפת זוהירי, ואני הייתי שם וראיתי אותו נהרג. אז התחלתי לפתוח עיניים".
שם... כרטיס זהות
החלק בזהות שבחרתי... ערך, הקשור בתחום זהות זה... אישיות הקשורה לתחום זהות זה, שאותה אני מעריך ביותר... מורכבות הזהות תרגיל העלים להביא למודעות החניכים עד כמה בני אדם דומים זה לזה, ועם ה:המטר זאת לכל אחד מאיתנו הייחוד שלו. כחצי שעה.הזמן: עלים דומים מאותו עץהחומרים: : במרכז החדר ערמת עלים. כל חניך מתבקש לבחור עלה וללמוד הפעלה צורה, תחושה, ריח, טעם וכו'. צדדיו ולהכירו על כל בתום עשר דקות מתבקש כל חניך בתורו לתאר את העלה שלו, ולספר מהו המיוחד בעלה. המנחה אוסף את כל העלים בערימה ומבקש מכל חניך ולמצוא בשלב הבא את העלה שלו.
תדון הקבוצה בנושאים הבאים: בסיכום 1. מה אנחנו לומדים מהתרגיל. ניתן ללמוד מהתרגיל, על יחסינו לבני אדם הדומים לנו והשונים מאיתנו. 2. האם הקבוצה שלי כשעתיים.הזמן: דף שאלות משוכפל לכל חניך.החומרים: התרגיל יתבצע בקבוצות קטנות. כל חניך מקבל דף שאלות ועונה עליהן במשך הפעלה: 20 דקות.- 30 דף שאלות לחניך סמן + -ימת קבוצות לאילו מהן את שייך? 1. לפניך רש בן אדם מוסיקאי עירוני יהודי שמרני אומן כפרי ערבי קומוניסט גבר תלמיד מוסלמי זר פלסטינאי צמחוני נוצרי חמולתי ציוני אוהד כדורגל דתי איש משפחה שמאלי עולה חדש חילוני שחור שער ליבראלי בן עדות המזרח אישה רגשני ורשחום ע אזרח ישראל אשכנזי מה היא הקבוצה התרבותית והחברתית החשובה לך ביותר שאליה אתה.2 שייך. )אתה יכול לבחור בקבוצה שאינה מופיעה בשאלה 1(. מורכבות הזהות ענה על כל השאלות: שם קבוצת השייכות החשובה לי ביותר: - הערכים המשותפים לבני קבוצה זו: - זו על חיי והתנהגותי:כיצד משפיעה קבוצה - מה אני מרגיש כלפי קבוצה זו, ובתוכה: - עם תום מילוי השאלון יערך דיון, שבו כל משתתף בתורו, מציג את קבוצת השייכות החשובה לו ביותר )בהתאם לתשובותיו בשאלה 2 בשאלון(. ניתן לשאול שאלות להבהרה.
מידה שהתקיים דיון מעמיק על אחת מקבוצות השייכות, רצוי שלא לחזור ולדון ב בה, אם אחד המשתתפים בחר אף הוא בקבוצה זו כקבוצת השייכות החשובה לו ביותר, נציע לו לציין זאת, ולדון בקבוצת שייכות אחרת. כדאי לדון בשאלה נוספת: להשתייך? ולאילו קבוצות אין מה הן הקבוצות המופיעות בשאלה 1 אליהן בחרתי - לי ברירה אלא להשתייך אליהן? איזה תפקיד ממלאות קבוצות אלו בהגדרת הזהות העצמית שלך? - מה הן קבוצות השייכות שבחרת בהן ומשותפות ליהודים ולערבים? - תרגיל כרטיסי זהות 5 משתתפים לכל חוליה מנחה.-מספר המשתתפים: חוליות בנות 6 תיבה.חומרים: כלי כ שם... כרטיסים: "כרטיסי זהות" זהות... הפעלה: כל משתתף מקבל " כרטיס זהות. עליו לבחור תחום אחד בלבד ממרכיבי שלב א': זהותו. הרבה רבדים וחלקים ( בשלב זה חשוב להסביר לחניכים כי זהותנו העצמית מורכבת מ אדם, אישה, ילד, ציוני, ערבי, ספורטאי וכו'(. רצוי שלא להגביל את -למשל החניכים בדוגמאות. על כל חניך למלא את כרטיס הזהות בהתאם להוראות הבאות: שם - החלק הזהות שבחרתי - ערך, הקשור בתחום זהות זה - ום זהות זה, שאותה אני מעריך ביותר הקשורה לתח אישיות - בהמשך כל חניך בתורו מספר ומסביר את שכתב. אין ויכוח על הנאמר, אך אפשר לשאול שאלות הבהרה והרחבה. חשוב להדגיש בפני החניכים, שכל אחד מייצג את עצמו בלבד, ולא עם או קבוצה כלשהי. מורכבות הזהות שלב ב: מתבקש להפוך את הכרטיס ולרשום: כל חניך 3 דברים הקשורים בזהותי בהם אני גאה. 3 דברים הקשורים בזהותי בהם אני מתלבט.
יש להסביר לחניכים שהכוונה איננה לתכונות שליליות, אלא משהו הקשור בזהותי העצמית הגורם לי להתלבטות ומבוכה פנימית. שכתב. שוב, אין ויכוח על הנאמר, אך יש בהמשך כל חניך בתורו מספר ומסביר את מקום לשאלות מנחות. שלב ג': חברי הקבוצה מתחלקים לצמדים ומחליפים שמות וזהויות, וחוזרים על התרגיל בשלב ב'. לדוגמא: אם דני כעת ערבי, עליו לבחור 3 דברים בהם היה גאה כערבי, 3 דברים בהם היה מתלבט כערבי. ו בשלב הדיון ניתן להוסיף שאלות כגון: מה היתה ההרגשה של בני הצמד בתהליך זה. - מה הרגיש עדנאן )האמיתי( כשדני שיחק בתפקידו. - שלב ד': לקיים שיחה אודות התרגיל.אפשר מה למדנו ממנו? מה הפתיע אותי? באילו נקודות רצוי להעמיק? מי אתה? מורכבות הזהות 30 דקות.הזמן:
ערבי. מבירים לחניכים שכעת - מבקשים מכל הנוכחים להתחלק לצמדים יהודיהפעלה: יתנהל התהליך הבא. משתתף א' )מבני הצמד( ישאל את משתתף ב' את השאלה "מי אתה?" משתתף ב' יתן תשובה. משתתף א' יאמר תודה, וישאל שוב "מי אתה"? כך עד שמשתתף ב' יאמר "די". 10 פעמים מע את? -רה זה ניתן לשאול פעם נוספת מי אתה? בדרך כלל שואלים כבמק לאחר מכן מחליפים תפקידים. הערות דידקטיות: התרגיל נראה לעתים מלאכותי. במקרים רבים כדאי להסביר מדוע חשוב לקיימו, ולהדגים דוגמא אחת באמצעות 2 מנחים, על מנת שהחניכים יווכחו שאפשר לתת ובות ארוכות ומורכבות. חשוב שהדוגמא תהיה פשוטה על מנת למנוע חיקוי במידה תש חה בזוגות מעבר לתרגיל יש לתת לה להימשך, כי הדבר חשוב ביותר שמתפתחת שי ליצירת קשר בין החניכים. עדויות אישיות עדויות אישיות של אני מציעים במסגרת נושא " הזהות העצמית", להביא שתי ם.המבוגרי ישראלי אשר בעזרת סיפור חייו, ישרטט את מערכת הזהויות שלו.- 1. כנ"ל.- 2. יהודי ישראלי ערבי הכוונה שהשניים יציגו בפני החניכים מערכת זהות מורכבת ופחות או יותר מגובשת, אך מוגשת בצורת סיפור חיים רגיל ולא כהרצאה אקדמאית. ות, ולגרום להם להתמודד עם הזהויות חשוב לעודד את החניכים לשאול שאל המוצגות. חשוב שתהיה סמטריה בבחירת העדים. כלומר אנשים הבאים מרקע דומה )אנשי הערה: חנוך, חקלאות וכד'(.
עבודת צוות שיתוף פעולה או התחרות השותף בעבודת צוות חינוכית. הכרת האני והאחר מטרה: תהליך העבודה: עבודה אישית בנושא: "שיתוף פעולה או התחרות"דף מספר 1: כל מחנך/ת ממלא את הדף )שני שלבים(.שלב א: יש להתחלק לזוגות ולשתף את בן הזוג בתשובות לשאלוןשלב ב: )ניתן להתייחס לעניינים משותפים, תכונות, יכולות, חולשות וחזקות(. ישיבה על פי צוותי עבודה.שלב ג: מהיושבים עונה על שאלות בדף "הסכם העבודה" באופן עצמאי.כל אחד לאחר מכן, דנים בצוות העבודה יחד על חלוקת הנטל והכישורים של כל אחד ם הוא מבקש לתרום לתהליך העבודה.מאנשי הצוות, אות סיכום במליאה כל צוות יציג דבר משמעותי אחד )אמירה, תהליך, שלב ד: יספר עליו במליאה.גילוי, החלטה ועוד...(. ו רובי
אישית עבודה 1 דף שיתוף פעולה או תחרות לפניך תפיסות ואמונות שונות של בני אדם המשפיעות על יכולתם ולשתף פעולה בצוות. אנא סמן את המתאימות לך: האם אנא מודע לעצמי? להצליח בכל מחיר.חשוב לי בל להיות: ראשון/שני/אחראני חייב להיות דומיננטי במרכז מוביל מו החולשות שלי הן: היכולות שלי הם: אני טוב... אני זקוק לעזרה ותמכיה במצבים של... אני תומך ועוזר לאחרים במצבים של... תנאים אישיים לשיתוף פעולה: אני מעדיף לעבוד לבד מכיוון ש... אני מעדיף לעבוד בצוות מכיוון ש... ם אני מסתדר בקלות יחסית?עם אלו טיפוסי עם אלו טיפוסים קשה לי מאוד אך אוכל להסתדר? עם אילו טיפוסים בשום פנים ואופן לא אוכל להסתדר?
שיתוף פעולה או תחרות לדון ולענות יחד על השאלות: הסכם עבודה בצוות אני טוב ויכול לתרום ב... יא...התכונה הבולטת אצלי ה מה הייתי רוצה שיקרה בינינו? אני מוביל ב... הייתי רוצה שאחד מאיתנו יוביל ב... אני מצפה מעצמי ל... אני מצפה מכם... איך ניתן משוב אחד לשני: בתחילת העבודה, במהלך העבודה, ופן ישיר בשיחה בסיום, אחרי העבודה, בפתק, בקוד סודי, בא בינינו או בדרך אחרת?. חשוב לי שתדעו... עבודה פרויה רובי
היוועצות בקבוצה א. כל חבר בקבוצה מעלה בפני הקבוצה נושא/דילמה/סוגיה, ומתאר בקיצור. ב. חברי הקבוצה אינם מגיבים. שאלות הבהרה.ג. לאחר העלאת הנושא יכולים חברי הקבוצה לשאול ד. בתום סבב העלאת הסוגיות, יבחרו חברי הקבוצה את הנושא/דילמה/סוגיה שתועלה לדיון. ה. חברי הקבוצה חולקים בסבב מה מתוך הסיפור שהועלה, מהדהד בתוך העולם הפנימי שלהם, במטרה לאפשר אמפטיה ותמיכה. חדש את בעל העניין מתייחס לדברים שהועלו בקבוצה, במטרה לבחון מו. הדילמה ואת ההבנות שלו. להרחבת האלטרנטיבות. ז. חברי הקבוצה מעלים הצעות/ אפשרויות פעולה ח. זכותו של בעל העניין לקבל או לדחות הצעות. הוא בוחר מבין החלופות שעלו, כאלה היכולות לקדם אותו התמודדות עם הדילמה. ם לעזור בהתמודדות ט. בעל העניין וחברי הקבוצה בודקים מי ומה יכולי מקורות תמיכה.. עם הדילמה אפיוני פעולה: התהליך שיוויוני. אין הגדרת מנחה ומנוחה הקפדה על סודיות הדיבור יהיה אישי שימוש בכללי השיח המוגן העדר שיפוטיות פינוי קשב נקי
מאגר העוצמה האישי 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. חמישה מה יש בו? סמן יך אדם שאני מאוד מערהערכים שלי: דברים בו שאתה מאוד מעריך: 1. 2. 3. 4. 5. שלוש אמונות המכוונות את חיי ומחזקות אותי האמונות שלי: שרונות וכוחות שיש לי חמש יכולות, כהמשאבים האישיים שלי: י? על מה שאני מה יש בכוס המלאה שלברכות בהן בורכתי: מוקיר/ה את עצמי
סט הצבעים שלי. כשאני חושב/ת על, איזה צבע עולה בי? חשיבה מטאפורית עוצמה בריאות שפע הצלחה רגיעה בטחון עצמי צבע צבע צבע צבע צבע צבע סט הדימויים האישי שלי. כשאני חושב/ת על, מהו הדימוי ש עולה בי? הדימוי עוצמה הדימוי בריאות הדימוי שפע הדימוי הצלחה הדימוי רגיעה הדימוי בטחון עצמי כשאני חושב/ת על צבע אחד ממכלול הצבעים למילים הללו ועל דימוי אחד, מה עולה בי? הצבע שלי הדימוי שלי
בדרך להשגת המטרה בניית עץ מכשולים נסחו מטרה בלשון הווה * מטרה: ערכו סיעור מוחות על השאלה הבאה: -* סיעור מוחות אילו מכשולים עומדים ביני ובין הרגע בו המטרה מתממשת? ארגנו את רשימת המכשולים שהעלתם בסיעור המוחות בסדר עולה, מלמטה למעלה, תוך * סידור "עץ המכשולים" שאתם שואלים: איזה מכשול עומד ראשון, כך שהתגברות עליו מהווה תנאי להתמודדות עם המכשול הבא? לאחר שעץ המכשולים עומד בפניכם, פצחו כל מכשול באמצעות השאלה? * קבלת החלטות מה או מי יכול לעזור לי להתקדם אל המטרה שלי? התשובות שתקבלו לשאלות אלו יביאו אתכם לסדרה של קבלת החלטות ביחס ליעדים ויעדי המשנה של המטרה
מביל גייטס לנערים של היוםעצה רונה בבית ספר תיכון בארה"ב על 11 דברים שהתלמידים לא ילמדו בבית הספר. הוא ביל גייטס נאם לאח דבר על כך שהוראה בשיטות מודרניות של "להרגיש טוב" ו"נכון פוליטית" יוצרת דור של ילדים ללא חוש של מצאיות ובונה אותם לכישלון בעולם האמיתי. תרגלו לכך! ת העולם אינו הגון )העולם לא פייר( כלל מספר 1: שאתם לפני הכבוד העצמי שלכם לא מעניין את העולם. העולם מצפה מכם להשיג משהו כלל מספר 2: מרגישים טוב עם עצמכם. 60,000$ לשנה מיד עם סיום בית הספר. לא תהיו סמנכ"לים עם רכב אתם לא תשתכרו כלל מספר 3: וטלפון ברכב, עד שלא תהיו ראויים לשניהם. אם חשבתם שהומרה שלכם קשוח... חכו עד שיהיה לכם בוס. כלל מספר 4: להפוך המבוגרים על האש זו לא פחיתות כבוד. לסבא ולסבתא שלכם הייתה מילה אחרת כלל מספר 5: עבור הפיכת המבוגרים: הם קראו לזה "הזדמנות". ו' על שגיאות שאתם אתם מסתבכים, זו לא אשמת ההורים ולכן אל 'תקטרו' ואל 'תייללאםכלל מספר 6: עושים לימדו מהשגיאות! לפני שנולדת, הוריך לא היו כל כך משעממים כפי שהם היום. הם הפכו לכאלה מכך שהיו כלל מספר 7: עסוקים בלשלם את ההוצאות שלך, בלכבס את הבגדים שלך ומרוב הקשבה לדיבורים שלך על כמה Coolור הטפילים של הוריך, נסה לסלק את הכינים שאתה מציל את היערות מד חשבת שאתה. אז לפני מהחדר שלך. בית הספר שלכם אולי יכול היה להסתדר עם מנצחים ומפסידים, אבל בחיים זה לא כך. כלל מספר 8 : לתשובה הנכונה. שאתם רוצים כדי להגיע כמה זמןבכמה בתי ספר ביטלו את ציוני הנכשל ונותנים לכם מהחיים האמיתיים.לשום דבר,אין לכך, ולו דמיון קלוש החיים אינם מחולקים לסמסטרים. אינכם מקבלים את הקיץ כחופש ומעט מאוד מעבידים כלל מספר 9: תצטרכו לעשות זאת רק על חשבון הזמן שלכם.למצוא את עצמכם!מעוניינים לעזור לכם ריכים לעזוב את בתי הקפה החיים האמיתיים. בחיים האמיתיים אנשים צאינה הטלוויזיה כלל מספר 10: וללכת לעבוד. היו נחמדים ליורמים ולחנונים בכיתה שלכם. מירב הסיכויים שתמצאו את עצמכם כלל מספר 11: עובדים עבור אחד מהם.